晚上，在煤油灯下，舒染仔细翻阅了那本《农村实用扫盲教学法》，里面很多结合生产生活实际的教学案例，让她可以结合使用。
她拿出一张信纸，裁下一小条，研墨，用钢笔工工整整地写了四个字：同志共勉。
墨迹干透，她将这张小字条夹进了那本《农村实用扫盲教学法》的扉页里。
第二天，她寻了个机会，在连部门口遇到正要外出的陈远疆。
“陈干事，书我看完了，很有启发，谢谢你。”她把用旧报纸重新包好的书递还给他。
陈远疆接过，点了点头，接过书便大步离开了。
直到晚上回到自己单独的地窝子，陈远疆才在灯下打开了那本书。报纸包封滑落，扉页上那张字条映入眼帘。
他动作顿住，拿起字条展开。
“同志共勉。”
陈远疆的目光在那四个字上停留了许久，灯光将他深邃的五官勾勒得有些柔和。
他极其小心地将字条上的折痕一点点抚平，然后他打开随身携带的牛皮笔记本，将这张字条平平整整地夹了进去。
做完这一切，他将笔记本收好，吹熄了灯。
黑暗中，一切情绪都隐于无声。
第86章
牧区孩子的加入和田埂识字课的口碑, 让启明小学和扫盲工作在畜牧连乃至周边区域铺展开来。
但舒染没有沉浸在初步的成功里，她察觉到仅仅依靠早晚工余和田间地头的零碎时间，无论是儿童教育还是成人扫盲, 都难以深入和系统化。
几天后，舒染带着一份更为详尽的计划书, 找到了刘书记和马连长。
“书记，连长，”舒染将计划书放在桌上, 开门见山，“这是关于咱们示范点下一步工作的几点具体设想，想请连里把关。”
刘书记拿起计划书，马连长也凑过来看, 标题是《关于在畜牧连试行“生产学习一体化”模式的初步方案》。
“生产学习一体化？”刘书记扶了扶眼镜, 有些疑惑。
“对, ”舒染解释道：“赵主任强调生产是中心, 完全正确。我的想法是, 让学习和生产结合得更紧密, 不是两张皮，而是互相促进。”
她指着计划书里的条目：“比如, 第一，我们可以把扫盲识字和具体的生产技能培训结合起来。请马技术员或者有经验的老师傅, 在讲农机操作、牲畜疫病防治的时候，我们把关键的操作要领、药品名称、剂量用法, 编成顺口溜, 或者直接写成字块让大家认、记。这样，学了字马上就能用到生产上，认得准, 记得牢，还能减少操作失误。”
马连长摸了摸下巴，点头：“这倒是个路子。上次就有个新职工，差点把两种农药搞混，认不清标签。”
“第二，”舒染继续说，“我们可以尝试‘以工代学’。比如，连里不是要清理那段旧的排碱渠吗？我们可以组织扫盲班的学员，特别是家属工，在完成定额任务后，利用休息时间，由我或者小助手，在现场教他们认些相关的字词。既完成了生产任务，又结合实地场景学了文化，还不额外占用整块的生产时间。”
刘书记眼中露出了感兴趣的神色：“嗯……这样搞，赵主任那边，阻力可能会小一些。学习没脱离生产，反而是在促进生产。”
“第三，”舒染抛出她思考已久的想法，“是关于牧区的。老阿肯他们现在积极送孩子来上学，但我们不能只让孩子来回跑。我建议，连里是否可以支持我们，定期……比如每旬一次，组织一个小型的流动服务组去牧区？我负责给牧区的妇女和年纪稍大、暂时无法来连队上学的孩子进行集中教学；许君君同志可以同时开展巡诊，普及卫生常识；甚至可以请懂牧业的技术员一起去，现场解答养殖、草场方面的疑问。一次出动，多重效益。”
马连长一拍大腿：“这个好！服务了牧区群众，加强了民族团结，也体现了我们连队对牧区工作的关心和支持！老刘，我看行！”
刘书记仔细地看着计划书，沉吟片刻：“舒染同志，你这个想法很有价值，考虑得也比较周全。尤其是结合生产这一点，抓得很准。这样，这个方案先放在我这里，我和马连长再仔细研究一下，也要和赵卫东同志通个气。不过，原则上我是支持的。你可以先在小范围内，比如王桂兰她们那个扫盲小组，试着搞一两次‘以工代学’，看看效果。”
有了刘书记这句话，舒染心里就有了底。她知道，事情要一步步来。
她首先找到王大姐，把“以工代学”的想法说了。王大姐如今对学习热情高涨，立刻响应：“成！舒老师，你说怎么干就怎么干！清理排碱渠那活儿我知道，妇女队也参加，我跟她们说去，保准没问题！”
第一次“以工代学”试点，选在了周末下午，清理连队西边一段废弃的排碱渠。参加的主要是扫盲班的妇女，还有几个半大的孩子。舒染也扛着铁锹来了。
劳动间歇，大家坐在渠边休息。舒染没用书本，而是直接用铁锹在平整的泥地上写了个大大的“渠”字。
“姐妹们，咱们今天干的活儿，清理的就是这个——渠！”她指着地上的字，“排碱渠的‘渠’。”
“水流土，人劳动。咱们出力流汗，就是为了把地里的碱排出去，让庄稼长好，这就是‘劳动光荣’！”她顺势把四个字连起来。
妇女们围着看，七嘴八舌地念着，用手在地上比划。王大姐学得最认真，嘴里念念有词：“渠……水渠的渠……这下记住了，跟咱们干的活对上了！”
现场教学时间不长，也就十来分钟，但结合着具体的劳动场景和身体记忆，效果出奇的好。连之前有些畏难情绪的妇女，也觉得这字不那么陌生和枯燥了。
消息很快传开。赵卫东在下一周的生产调度会上，布置完生产任务后，补充了一句：“……各排班组，在组织生产劳动时，可以适当结合实际情况，开展一些必要的、实用的技术讲解和文化学习，但要确保不影响生产进度和安全。”
这几乎是对“以工代学”模式的赞许了。
舒染抓住这个机会，开始系统地将识字教学与畜牧连的各项生产活动结合。在机耕队检修拖拉机时，她跑去请教技术员，然后把相关生产的词汇编成顺口溜，教给感兴趣的职工；在饲料加工房，她带着妇女们她们认配方上的字……
她的身影不再仅仅局限于那间小小的工具棚教室，而是活跃在畜牧连的田间地头、机房圈舍。
她也不再是那个只会在黑板上写写画画的“舒老师”，而是逐渐成为了融入生产一线、能用文化知识解决实际问题的“舒染同志”。
这天傍晚，舒染从豆腐坊帮李秀兰核对完这个月的豆渣出库记录回来，在连部旁边的路口，又遇到了陈远疆。他似乎是刚巡逻回来，马背上还驮着些东西。
“陈干事。”舒染主动打招呼。
陈远疆的目光在她脸上停留了一瞬，点了点头：“听说你的‘生产学习一体化’，搞得很热闹。”
舒染笑了笑：“都是在赵主任划的框框里，瞎琢磨。”
陈远疆淡淡地笑了一下，像是被她的用词逗乐，又像是别的什么。他没再继续这个话题，而是从马背上的挎包里拿出一个牛皮纸袋，递给她。
“这是什么？”舒染接过，有些疑惑。
“一些旧报纸，还有几本过期的《农村科技通讯》。上面有些关于科学种田、畜牧养殖的小文章，或许对你的‘结合生产’有用。”